如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當(dāng)前教育正從強(qiáng)調(diào)“規(guī)?！薄八俣取毕蜃⒅亍百|(zhì)量”“效益”轉(zhuǎn)變；從讓“每個(gè)人能接受教育”向“每個(gè)人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，就必須把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，而小班化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的載體之一。
那么，有沒有一種小班化教學(xué)，既能讓廣大學(xué)子接受中國(guó)的基礎(chǔ)教育，與傳統(tǒng)初高中一樣準(zhǔn)備并參加中高考;也可以接受原汁原味的雙語(yǔ)教育，給孩子保留出國(guó)深造的可能？
北大培文雙語(yǔ)班，小班教學(xué)+雙師制，雙學(xué)籍，雙出口，多一份選擇，給孩子不一樣的未來！北大培文初高中雙語(yǔ)班，將在課堂上加大外語(yǔ)的學(xué)習(xí)及使用，從學(xué)習(xí)方法到文化感受，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到學(xué)科學(xué)習(xí)全方位實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)環(huán)境。結(jié)合世界頂尖高中的教育資源，將國(guó)外最先進(jìn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法融入到中國(guó)本土的課程體系，打造適合中國(guó)學(xué)生并具有國(guó)際高度的雙語(yǔ)課程。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)出發(fā)，多方面觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，全方位打造學(xué)生審辯思維，學(xué)科融合，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題，邏輯思維等能力。北大培文雙語(yǔ)班的所有班級(jí)均采用小班制教學(xué)，每班學(xué)生控制住20到25人左右，并且，培文雙語(yǔ)班采用雙師制教學(xué)，這樣的配比既能保證師生足夠的互動(dòng)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，也能利于課堂分組討論鍛煉學(xué)生們團(tuán)隊(duì)溝通能力。
小班制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1，小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。
過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個(gè)蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康?，F(xiàn)在培文雙語(yǔ)班的教室，每班學(xué)生人數(shù)控制在20到25人左右；教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.小班化教學(xué)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)
傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多，教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會(huì)給予那些，能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級(jí)中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開口的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)精神，克服依賴思想，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會(huì)起到在大班沒有的效果。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副，小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副”。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)估，評(píng)估的活動(dòng)，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級(jí)成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整。
4.小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系
小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。
5.小班化教育有利于人際關(guān)系的互助
小班化班集體中，20到25名學(xué)生，一名班主任，近十名任課教師。因此，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有可能進(jìn)行全面細(xì)致的了解。過去，在大班，對(duì)于一些學(xué)生中出現(xiàn)的思想、或者行為上的問題，教師不能也不可能及時(shí)解決，甚至有些個(gè)別現(xiàn)象無暇顧及。而現(xiàn)在卻不同了，小班化集體中師生、生生之間關(guān)系真正達(dá)到了民主、平等、和諧。每個(gè)學(xué)生的心理，教師都有可能進(jìn)行深入研究。而且教師作業(yè)批改量小了，就可以騰出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。那種硬性的批評(píng)教育方式可以淘汰了。由于班額少，同學(xué)之間的非正式群體的出現(xiàn)的可能就會(huì)減小。每個(gè)學(xué)生之間要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)關(guān)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。在班級(jí)管理中，堅(jiān)持讓學(xué)生唱管理主角，實(shí)行老師、學(xué)生共同管理，培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有管理崗位，即接受管理又管理他人，同時(shí)，教師巧妙利用學(xué)生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)不斷進(jìn)步。這樣，在班級(jí)中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，使學(xué)生把自己融入集體之中，讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊(duì)的力量，從而從性格，團(tuán)隊(duì)合作精神和能力，以及領(lǐng)導(dǎo)能力上有質(zhì)的飛躍。小班教學(xué)可以提高教學(xué)品質(zhì)(quality），促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等(equality），并且可以照顧弱勢(shì)群體，達(dá)到公平性（equity)。
在一項(xiàng)為期三年的美國(guó)芝加哥市區(qū)小學(xué)小班教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的行為透過小班教學(xué)獲得顯著改善。既然市區(qū)學(xué)校行政人員負(fù)擔(dān)較重，教師異動(dòng)率較高，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生的問題行為較高可能與這些因素更有關(guān)系。一些研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)對(duì)於其他領(lǐng)域如心理健康、問題解決技巧及人格發(fā)展頗為顯著。大體上，研究者都同意這個(gè)事實(shí)：1、小班教學(xué)至少可以提供改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)互動(dòng)及提高學(xué)習(xí)成就的機(jī)會(huì)。
2、培養(yǎng)更積極的態(tài)度及更好的人際關(guān)系。
3、教師更有效改善班級(jí)經(jīng)營(yíng)及訓(xùn)導(dǎo)，教室氣氛較為良好，更有熱情及同情心，師生之間也能彼此尊重。
4、教師較少使用強(qiáng)制方式去控制學(xué)生的行為，顯示學(xué)生的挫折感及沖突的程度降低。
培文雙語(yǔ)班的小班教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生得到充分的關(guān)注，并能夠充分展示自己。通過探究式的教學(xué)模式，深度發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效運(yùn)用課堂多元化授課模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，雙語(yǔ)班采用雙學(xué)籍，雙出口，雙保險(xiǎn)，高考之后雙選擇，在雙語(yǔ)班中，無論未來是否留學(xué)，學(xué)生們都可以學(xué)會(huì)課內(nèi)與課外的平衡，擁有國(guó)際化的視野，掌握受用一生的技能，培養(yǎng)自己獨(dú)特的興趣愛好，這些都將伴隨他們渡過自己美好的金色年華。
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