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孩子升入四年級之后，我發(fā)現(xiàn)她的話題總是圍繞著班里成績最好的那幾個孩子。
有時候，她會說：
媽媽，XX的語文居然考了95分，也太厲害了！她是怎么做到的?
又有些時候她會無力地向我訴苦：
她怎么那么厲害，我肯定競爭不過她，算了。 我意識到這是孩子的競爭意識開始萌芽了。 一開始，我還是以鼓勵為主的：“加油，寶貝，只要我們努力，一定可以！”后來我發(fā)現(xiàn)這樣的鼓勵有些無力，我又引導孩子：“咱們不跟他們比，咱只跟自己比，每次有一點進步，就是最棒的！”再后來我發(fā)現(xiàn)，這些“自我安慰”好像已經(jīng)起不到應有的作用，反而讓孩子越來越?jīng)]有自信，迷失了方向。 那么，面對孩子日漸萌生的競爭意識，我們該如何引導，讓孩子們之間的“競爭”對其成長起到良性作用呢？ 01 淡化“競爭意識”，增強“內(nèi)驅(qū)力”
從孩子出生后，競爭的影子就無處不在： 她家寶寶五個月就會喊媽媽了，我家寶寶六個月了還只會哼哼。
人家的孩子幼兒園已經(jīng)認識了一千個漢字，我的孩子拼音還沒學全。
班里XX同學次次都上優(yōu)秀榜，我的孩子老在中下游徘徊。 … … 在孩子成長過程中，父母有意無意的一次次對比，都會在孩子心里埋下“比”的種子，這就是“競爭意識”的雛形。隨著孩子日漸長大，未經(jīng)引導的不良的“競爭意識”就會萌芽蘇醒，帶來各種各樣的后果，如：
①生活在優(yōu)秀者的陰影中，始終缺乏自信心，容易出現(xiàn)無力感、自卑感和心理失衡。 ②長期受到“競爭訓練”的孩子在與同伴的合作中會遇到困難，不會與人合作，甚至會因為擔心別人學會了把自己比下去而拒絕合作。 ③更有甚者，還會因為競爭而產(chǎn)生嫉妒、憎恨等情緒，對孩子的成長百害而無一利。 基于此，作為孩子的父母，我們首先能做到的就是淡化自己的競爭意識，別將自己的焦慮感和虛榮心強加在孩子的身上，給孩子一個相對寬松的成長環(huán)境。 當下乃至未來，人們比拼的不是“競爭意識”，而是來自更高層面上的價值判斷、創(chuàng)新能力、心理承受能力以及克服困難的勇氣等等。 面對一個弱小而又有無限潛力的孩子，與其著力培養(yǎng)其“競爭”意識，不如專心培養(yǎng)TA的良好品格。每一種好品格都可以催化出面對世界、面對困難的能力和勇氣，好品格本身就是競爭力。 02 合理利用“競爭意識”，助力孩子成長
人生在世，不能不面對競爭，無視競爭并不能避免競爭，上文中提到了不良競爭會阻礙孩子的健康成長，而良性的競爭則會助力孩子的成長。 當孩子處于四五年級“競爭意識”初步呈現(xiàn)的時間段，父母如果能借機加以合理利用，就能幫孩子找到“突破口”，實現(xiàn)逆襲。 01 競爭中尋找“榜樣力量” 現(xiàn)在在很多班級里都有老師會開展“找對手”的活動，在學期一開始，讓孩子找一個自己認為是“對手”的同學，形成競爭關(guān)系，在學習生活中“比趕超”，學期末再看自己是否超越了對手。 孩子選競爭對手時，無形中就是在選自己心中的“榜樣”。父母可以在孩子選定“對手”之后，與孩子一起分析“對手”的優(yōu)勢在哪里，TA是如何去做，哪里做得好，哪里做的不足？ 我們可以讓孩子觀察和推演競爭的過程，然后在競爭中體驗自己的心態(tài)和成長過程，觀察他人的表現(xiàn)，找到自己應對競爭的策略，用競爭來鍛煉自己的心態(tài)掌控力和應變能力。在一次次的對比、分析、學習、吸取中，弱化了競爭，提升了自己。這就是良性競爭帶給孩子的好處。
02 競爭中培養(yǎng)“抗挫能力” 是競爭就會有輸贏，讓孩子敢面對“輸”，也是競爭中必經(jīng)的一課。有一部十幾年前的老動畫《小明和王貓》，雖然這是一部兒童動畫，但其背后的教育意義和成人化的思想依然堪稱經(jīng)典，動畫中描述的兒童狀況和提出的社會問題，直到現(xiàn)在依然適用。 小明是一個成績平平、家境平平的孩子，偶然的一次演講比賽，因為他懂得“說人話”贏過了每次都考全班第一的張偉。 張偉悶悶不樂，甚至自己偷偷躲在房間里流眼淚：“我沒拿到第一，班上的同學都會瞧不起我，老師也會不喜歡我。如果我不是第一了，那和其他那些普通同學又有什么區(qū)別呢？” 其實這樣的孩子很多：爭強好勝，在任何事上都不肯輸，考99分就要哭一場，寫作業(yè)一個字寫不好，要反反復復擦，把本子擦破了還不甘心…… 那這種時候，張偉的爸爸是怎么做的呢？ 某天，一個商城舉辦了一個方程式賽車比賽，張偉得知小明同樣參賽后，也要報名參賽，他想超過小明重奪第一。張偉的爸爸找到了小明家長，希望小明這次也能贏過自己的孩子。 小明的爸爸疑惑不解，都想自己家的孩子贏，你怎么想自己的孩子輸呢？ 張偉的爸爸這樣解釋： 你我這個年齡的人都知道，沒有人能事事都是第一，有些事情還可能很不公平。如果張偉事事順利，總覺得自己不是“普通人”，那有一天他走向社會，發(fā)現(xiàn)自己不可能事事拔尖時，他會承受不了的。 我只希望自己的孩子能平實面對生活。張偉太在乎名次了，我怕他時間長了會變成一個心胸狹窄的井底之蛙。 經(jīng)過了一段時間的認真準備后，小明和張偉在賽場上狹路相逢。小明在得利的情況下拋棄了別人提供給他的優(yōu)秀方案，用自己的思考贏得了勝利。 而張偉也在爸爸的開導下在比賽中，看出到了小明的長處，接納了自己的不足之處。 那張偉現(xiàn)在還想拿第一嗎？答案是肯定的。但他也知道了，比起事事拿第一，在自己不足的地方獲得進步，才是更重要的。比起“贏”，張偉的爸爸教給孩子的“輸”似乎更有價值。
我們讓孩子參與競爭，但目的不是證明比別人強，而是測試自己成長了多少，還有哪些地方需要提升。只有讓孩子發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，才能讓孩子獲得源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，享受前進中的快樂。 做家長不易，做一個愛思考的智慧家長更是難上加難。且行且修，蓋老師愿與你一路同行！ 成長袋 “我們讓孩子參與競爭，但目的不是證明比別人強，而是測試自己成長了多少，還有哪些地方需要提升”，道出了競爭的一個積極作用：競爭促進取。 然而，每個人的天賦、環(huán)境、興趣差異巨大，成果輸出（成績等）也是千差萬別，不適當?shù)母偁幒蛯Ρ?，可能導致個體妄自菲薄或自視過高、患得患失……如何發(fā)揮競爭的積極作用？ 首先，選擇合適的“參考系”就很重要了。合適的“參考系”，一種指的是與自己能力水平相當?shù)膫€體進行比較，這個不難理解并且人們天然會選取這樣的對象進行參照，極少數(shù)會選擇懸殊的參照對手，則應予以調(diào)整。 另一種，往往被家長和老師忽略的是個體在群體中的位置，是對個體所在群體的能力評估統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，看孩子在群體中的排名與位次，可以進步的空間等。如果是身高體重、歷年高考成績等，往往國家統(tǒng)計局和相關(guān)部門會提供常模供參考比較，主要看幾個數(shù)值： 1）中位數(shù)——排名50%的能力水平/分數(shù)是多少 2）區(qū)分度——統(tǒng)計學上用這個來看群體的分布集中程度，如果覺得不太理解或者這個數(shù)據(jù)不可得。只要去看群體中排名前25%、10%、末位25%、末位10%的分值等。而對于個體提升有重要指導意義的，是去了解個體處于哪一個分數(shù)段，要提升一個分數(shù)段可能需要超越多少人。如果只以個體作為參照系來比較，不太能夠科學地掌握孩子的狀況，對于提升方向可能不太直接有效 另一方面，競爭的個體之間也難免會出現(xiàn)敵意，影響孩子的社會交往。
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