立德樹人 凝心鑄魂 | 初中部班主任教育敘事分享（二）

教師的責(zé)任意識、危機(jī)意識是促進(jìn)教師自我成長內(nèi)驅(qū)動(dòng)因，我特別擔(dān)心自己的知識儲(chǔ)備、教育教法不能滿足學(xué)生不斷成長對其創(chuàng)新性、時(shí)代感、新鮮性的需求——我自覺的形成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升能力的自我要求。老師不可能都具備片言可為學(xué)生師，只語而為天下法的威望和能力。只有不斷的勇猛精進(jìn)、旁收博取才有可能厚積薄發(fā)、游刃有余。

專業(yè)成長上：不斷的看書，做筆記，寫文章，不停的刷題、聽課，向李主任，王老師學(xué)習(xí)請教，學(xué)習(xí)他們的備課思路，上課流程，課后輔導(dǎo)；向魯老師、劉老師、李主任、班主任學(xué)習(xí)班級管理的方式方法以及一些小妙招。個(gè)人行為上，我自己形成了良好的自覺意識：拖地、撿垃圾，主動(dòng)跟學(xué)生問好。要求學(xué)生做到的事情，我本人必須做到，晨操我會(huì)比學(xué)生提前5到10分鐘到操場。這樣的例子不勝枚舉。

一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、配合意識，是太過于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位的體現(xiàn)，嚴(yán)、威、壓、禁、止是教師自我中心意識的表現(xiàn)。民主平等的教育環(huán)境必須是以教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力作為支撐的，唯其如此，方可擁有強(qiáng)大的持久力。

師是教育的資格，具備教學(xué)生的能力；范是榜樣是影響。教師的成長和學(xué)生的成長應(yīng)該是同步的，更多時(shí)候應(yīng)該先于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。因而我特別注重自己的提高和進(jìn)步。

強(qiáng)者抱團(tuán)，弱者互撕——孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、行為習(xí)慣上都表現(xiàn)的突出。所以我利用一切的條件和機(jī)會(huì)培養(yǎng)同學(xué)們的競爭意識。我和蒲老師配合組建數(shù)學(xué)的競賽小組，和生活老師配合構(gòu)建“班級形象大使”“宿舍標(biāo)兵”評價(jià)體系，和晨操干部商量每月頒發(fā)“晨操達(dá)人”等活動(dòng)。這樣很好的樹立了榜樣。班級形成了強(qiáng)者競爭的氛圍，后進(jìn)生不甘落后的進(jìn)取意識。

我還會(huì)把其他班級突出的人和事分享給同學(xué)們，刺激同學(xué)們的進(jìn)取心。我班很多同學(xué)向2班同學(xué)發(fā)起英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；張同學(xué)一面欣賞8班的柴同學(xué)，一面暗暗較勁要達(dá)到她的學(xué)習(xí)高度。我班的10個(gè)小組長也是相互不服氣。錢同學(xué)連續(xù)三次獲得周最佳組長，其他的組的值日效果明顯更好了，日清更加積極，晨讀聲音更加洪亮，自習(xí)課更加投入專注。方同學(xué)繼其后連續(xù)獲得兩次周最佳組長稱號。強(qiáng)者向強(qiáng)者看齊，互相欣賞互相競爭，共同進(jìn)步，班級風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了。弱生的“嘻哈”空間被擠壓到最小，“嫉妒心”促使其向前奔跑。所以，我會(huì)不失時(shí)機(jī)的對這些同學(xué)的努力、進(jìn)步給予認(rèn)可、肯定！

我告訴自己的學(xué)生選擇爭氣而不是賭氣生氣，讓憤怒轉(zhuǎn)化成改變現(xiàn)狀的勇氣和能力——不管是學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣還是班級榮譽(yù)的競爭上。對于不能建設(shè)班級不能成就我們的人和事寧可堅(jiān)定不移的說“不”，也不敷衍地取悅他人說“好”。

憤怒不是言語上的反擊和對攻，而是靜心反思后的行動(dòng)。能被人說服從而使自己、班級變得更好，那只能是行動(dòng)。對于師長亦或是同學(xué)說的話要句句反思而不是字字反駁。行動(dòng)的效果通常比表面泄憤般的反擊，更能收到動(dòng)人心魄的力量。

用心做事、愛心育人從來不只是理想，那是實(shí)實(shí)在在照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的光。既不屈從于冬，也不屈從于夏。我班有幾位學(xué)生經(jīng)常性沒有任何征兆的暈倒，或者音樂課或者體育課或者莫名其妙，有許多時(shí)候是特別嚇人的那種暈倒。樓梯上我背孩子的影子，操場上我跑向暈倒孩子的丑狀，醫(yī)務(wù)室我協(xié)助校醫(yī)施救的拙劣，救護(hù)車上我獨(dú)自面對孩子的無可無不可，都沒能讓我屈服和抱怨。蚌埠市的幾個(gè)大醫(yī)院都熱情的短信邀請我，對其急救方式和治療結(jié)果給予評價(jià)。幾位家長由每次接到我電話時(shí)的緊張到孩子康復(fù)后的感激不盡。愛是心焦卻作為，愛是值得。

教育孩子，我信奉韌性作用大于剛性。七年級時(shí)，我班有幾位男生晚休喜歡聊天到很晚才睡。我的善意提醒并沒有收到立竿見影的效果。我干脆為難我自己，整整三周時(shí)間，我去慰寢，跟他們分享故事后，一直等到孩子們的鼾聲響起，我才離開。再后來，我班男生的就寢紀(jì)律是最好的，不僅再?zèng)]有被生活科、德育處批評過，還常常被表揚(yáng)。我的磨功收獲了積極效果。

九年級最后兩個(gè)月我的桌子上每天都接好了熱水放在那里，甚至泡好了茶葉。我猜測了很多同學(xué)卻不敢相信是那個(gè)曾經(jīng)最討厭學(xué)習(xí)語文最不服從管理的“萬理公主”吳同學(xué)。

少部分家長對教育的認(rèn)知度對學(xué)校教育的理解程度不同，導(dǎo)致他們的認(rèn)同程度、支持程度、配合程度不一樣。吳同學(xué)父母親不太認(rèn)同我對孩子的管理教育。有一次，我約他們來校處理同學(xué)之間的矛盾，吳同學(xué)的媽媽差點(diǎn)沒和對方家長打起來。既然不能取得家長的理解配合，那我就從孩子身上做文章。我利用一切能夠利用的機(jī)會(huì)和她談心，一切她做的好的時(shí)候給予表揚(yáng)。給她講語文趣味故事，單獨(dú)給她輔導(dǎo)。就這樣三年過去了，她不僅體貼關(guān)心了我，語文成績還迅速提升。所以我說愛是寬容，是等待。